En esta aprendimos que existen muchas webquest muy interesantes que nos ayudan a la investigación de cualquier trabajo que realicemos. Estas llegan a ser un recurso muy importante en la educación, ya que nos ayudan a que los alumnos analicen busquen e investiguen la información para llegar al conocimiento de la materia.
Tenemos que tener en cuenta que existen muchos tipos de webquest, algunas de ella desfasadas, es por ello que como profesionales hemos de elegir bien el recurso que queremos enseñar a los alumnos para hacer de su aprendizaje mas ameno, algunos criterios que podemos utilizar para saber si una webquest tiene lo necesario son los siguientes que se evalúan mediante una rubrica:
BAREMO PARA
EVALUAR WEBQUESTS
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PUNTOS
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GENERAL
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Presentación
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0
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2
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4
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Contiene pocos gráficos o ninguno. Ninguna variación
en las fuentes o el diseño. O abusa del color y de las variaciones de
Fuentes. Se lee con dificultad.
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Hay elementos gráficos pero éstos no siempre contribuyen
a facilitar la comprensión de conceptos. El diseño es razonablemente
atractivo.
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Se utilizan gráficos apropiados para facilitar
la comprensión de conceptos o ideas. Las variaciones de fuente, tamaño y
color son apropiadas.
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Navegación
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0
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2
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4
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La navegación resulta confusa y poco intuitiva no se
encuentra la forma de volver para atrás.
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Hay algunos sitios en los que el alumno se puede
perder.
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La navegación es impecable. El alumno sabe en todo
momento de qué partes consta la webquest y cómo acceder a ellas.
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Aspectos Técnicos
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0
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1
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2
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Hay más de cinco enlaces rotos, imágenes mal
colocadas o que no se ven, tablas mal ajustadas, errores ortográficos o
gramaticales.
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Hay algún enlace roto, alguna imagen mal colocada o
que no se ve, alguna tabla mal ajustada, algún error ortográfico o
gramatical.
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No se percibe ninguno de estos problemas.
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INTRODUCCIÓN
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Capacidad motivadora de la Introducción
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0
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1
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2
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La introducción tiene poca relevancia o la situación
presentada resulta poco adecuada al tipo de alumnado.
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La introducción se adapta bastante a los intereses
de los alumnos/o plantea una situación o problema interesantes.
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La introducción capta inmediatamente el interés del
alumno siendo relevante a sus intereses y objetivos o plantea de forma eficaz
una situación o problema muy interesantes.
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Eficacia de la Introducción
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0
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1
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2
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La introducción no prepara al alumno para lo que
viene a continuación, ni enlaza con los conocimientos previos del alumno.
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La introducción hace alguna referencia a los
conocimientos previos del alumno sobre el tema y anticipa en alguna medida
los contenidos de la webquest.
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La introducción hace referencia a los conocimientos
previos del alumno sobre el tema y anticipa de manera eficaz los contenidos
de la webquest.
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TAREA
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Adecuación de la tarea al nivel
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0
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2
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4
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La tarea no es adecuada al nivel.
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La tarea guarda relación con el nivel, aunque no
está claramente adecuada a lo que los alumnos deben saber o ser capaces de
hacer para su nivel.
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La tarea es totalmente adecuada al nivel.
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Nivel cognitivo de la tarea
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0
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3
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6
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La tarea requiere solamente comprender o recopilar
información encontrada en páginas Web y contestar a preguntas literales.
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La tarea es factible pero tiene poca relevancia para
el alumnado. Requiere analizar la información o recopilar información de
varias fuentes.
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La tarea es factible y motivadora, incita los
procesos intelectuales más allá de lo puramente memorístico. Requiere
sintetizar información obtenida de múltiples fuentes y/o tomar una
posición o crear un producto.
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PROCESO
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Claridad del proceso
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0
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2
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4
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El proceso no está claramente establecido. Tras leer
este apartado los alumnos no saben que tienen que hacer.
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Se dan algunas indicaciones pero falta información.
Resulta confuso para los alumnos.
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Cada paso está claramente establecido. La mayoría de
los alumnos saben en cada momento donde están y que deben hacer a continuación.
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Andamiaje del proceso
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0
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3
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6
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Al proceso le faltan las estrategias y herramientas
organizativas necesarias para que los estudiantes adquieran el conocimiento
que necesitan para completar la tarea. Las actividades guardan poca relación
unas con otras o con el resultado de la tarea.
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Las estrategias y herramientas organizativas
incluidas en el proceso son insuficientes para asegurar que los estudiantes
adquieran el conocimiento necesario para completar la tarea. Algunas de las
actividades no guardan una relación especifica con el resultado de la tarea.
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El proceso proporciona a estudiantes de distintos
niveles, las estrategias y herramientas organizativas necesarias para acceder
y conseguir el conocimiento necesario para completar la tarea. Las
actividades están claramente relacionadas y han sido diseñadas para guiar al
estudiante desde un conocimiento básico hasta un nivel más alto de
razonamiento. Incluye tests de comprensión para valorar si los alumnos van
siguiendo la actividad.
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Riqueza del proceso
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0
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1
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2
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Pocos pasos, no hay diferentes roles.
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Se distinguen diferentes tareas o se asignan roles.
Se requieren actividades más complejas.
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Se asignan diferentes roles para ayudar a los
alumnos a entender diferentes perspectivas y/ o compartir responsabilidades
en la realización de la tarea.
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RECURSOS
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Relevancia y cantidad de los recursos
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0
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2
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4
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Los recursos proporcionados no son suficientes para
que los alumnos completen la tarea o se dan demasiados recursos para que los
alumnos puedan consultarlos en un tiempo razonable.
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Existe bastante conexión entre los recursos
proporcionados y la información que los alumnos necesitan para completar la
tarea. Sin embargo algunos recursos no aportan nada nuevo.
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Existe una clara correspondencia entre los recursos proporcionados
y la información que necesitan los alumnos para completar la tarea. Todos los
recursos aportan algo.
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Calidad de los recursos
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0
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2
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4
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Los vínculos son mediocres. Nos llevan a información
que podríamos haber encontrado en el libro de texto.
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Algunos vínculos son mediocres pero otros aportan
información que no podríamos encontrar fácilmente en un libro.
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Los vínculos explotan a fondo las posibilidades de
la Web. Los recursos son variados y proporcionan material suficiente a los
alumnos para tratar el tema en profundidad.
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EVALUACIÓN
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Claridad de los criterios de evaluación
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0
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3
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6
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No se describen los criterios que determinan el éxito
o fracaso en el resultado.
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Los criterios se describen parcialmente.
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Los criterios están claramente descritos en la forma
de un baremo. Incluyen descriptores cuantitativos y cualitativos. Los
instrumentos de evaluación miden claramente lo que los estudiantes deben de
saber y ser capaces de hacer para completar la tarea.
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Puntos Totales
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Existen muchas webquest para todas las edades y de muchos temas a tratar de forma actualizada y dinámica:
http://webquestcat.net
Esta es una pagina donde podemos encontrar muchas webquest actuales. Vemos que algunas webques son muy parecidas a un exe-learnig donde tu creas una pagina web y enganchas tus documentos. Pero hay que diferenciar que una webquest es una propuesta de investigación más abierta haciendo una estructura muy guiada creando el conocimiento de principio a final:
El docente puede realizar en el webques una información de aquello que quiere enseñar de una forma más abierta en la que el niño busque la información por el mismo o más cerrada en la que la información se da por el profesor en el webquest de forma directa en la que explican los contenidos.
Pero lo mejor es realizar una dinámica en la que ellos participen en la información, si controlamos mucho y hacemos que solo visiten unas páginas en concreto no tenemos la opción de que ellos generen nueva información y conocimientos. Es por ello que esto implica un cambio en el docente en la forma de enseñanza dejando que ellos mismos construyan sus conocimientos, descubran cosas nuevas que igual tu como profesor no conocías, algo que enriquece a la clase, de forma que el profesor sea el que guíe en la asignatura.
Es por todo ello que pensamos que una webquest es un recurso muy gratificante a la hora de crear una nueva forma de enseñanza en la que el alumno es responsable de sus conocimientos y existe una enseñanza-aprendizaje donde el profesor es únicamente el guía.
